表3　情報の認知 　
 
　　同上  　　情報の認知1  情報の認知2  情報の認知3 
Ａ　表2と同じ。  3 　　　　　2　　　　 1
Ｂ　表2と同じ。  2 　　　　　2　　　　 1
Ｃ　表2と同じ。  2 　　　　　1 　　　　 1
Ｄ　表2と同じ。  2 　　　　　2 　　　　 1
Ｅ　表2と同じ。  2 　　　　　2 　　　　 1

Ａ：情報の認知1は③その他の条件、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。  　　
Ｂ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。 　
Ｃ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は①旧情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。 　
Ｄ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は①計画から問題解決へである。 　
Ｅ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は①計画から問題解決へである。 　　　　　　　
 
結果 　　 　　
　学歴も低いのに教壇に立ち、作文を通して自身の教育理念を生徒たちに伝える物語。聾啞でも力持ちな父が大好きな子供王福は、先生が黒板に書く教材を写して勉強してきた。真面目でクラスの仲間のためによく働き、先生が使っていた字典を貰えることになった。しかし、記録の道理に負けたといい、字典を受け取らずにこれまで通り写すと主張するため、購読脳の「自身の教育理念と面白さの追及」から執筆脳の「ユーモアとプラス思考」という組を引き出すことができる。　　　　
 
花村嘉英（2023）「阿城の『孩子王』で執筆脳を考える」より